Caracterização da Pedagogia de Orientação
O Sonho Audaz privilegia a adoção de modelos pedagógicos ecléticos que guiem os educadores no desenvolvimento e exploração das competências do seu grupo de crianças. Ainda assim, um modelo pedagógico não tem que ser aplicado na íntegra a um grupo de crianças, sendo necessária uma análise personalizada e individualizada. Assim o educador pode selecionar os diversos critérios que pretende adotar e criar o seu próprio modelo pedagógico.
High-Scope
É um modelo pedagógico que defende que a criança aprende de forma ativa, isto é, aprende pela acção. As vivências do dia-a-dia são muitos importantes se a criança retirar delas significado.
A interacção adulto-criança assume igual importância, na medida em que a criança precisa que o adulto equilibre a liberdade e os limites de que esta dispõe baseando-se no reforço positivo e na resolução de conflitos.
No que diz respeito ao ambiente de aprendizagem, este deve apresentar-se organizado, com materiais diversificados e facilitadores de aprendizagens distribuídos por áreas que permitam à criança a realização constante de escolhas e tomadas de decisão.
A rotina diária prevê o planear-fazer-rever, ou seja, as crianças podem antecipar aquilo que se passará a seguir o que lhes proporciona um grande sentido de controlo sobre aquilo que fazem. As crianças podem expressar as suas intenções, colocá-las em prática e depois reflectir sobre o que fizeram. A organização de tempos de trabalho em pequeno grupo privilegia a exploração e experimentação de materiais seleccionados pelos adultos, com base na observação dos interesses das crianças. No tempo em grande grupo iniciam-se actividades de música, movimento, apresentação e representação de histórias, jogos, reflexões colectivas e projectos.
Por fim, mas não menos importante, a avaliação surge como parte fundamental no sentido de construir e apoiar o trabalho realizado com base nos interesses e competências de cada criança.
A interacção adulto-criança assume igual importância, na medida em que a criança precisa que o adulto equilibre a liberdade e os limites de que esta dispõe baseando-se no reforço positivo e na resolução de conflitos.
No que diz respeito ao ambiente de aprendizagem, este deve apresentar-se organizado, com materiais diversificados e facilitadores de aprendizagens distribuídos por áreas que permitam à criança a realização constante de escolhas e tomadas de decisão.
A rotina diária prevê o planear-fazer-rever, ou seja, as crianças podem antecipar aquilo que se passará a seguir o que lhes proporciona um grande sentido de controlo sobre aquilo que fazem. As crianças podem expressar as suas intenções, colocá-las em prática e depois reflectir sobre o que fizeram. A organização de tempos de trabalho em pequeno grupo privilegia a exploração e experimentação de materiais seleccionados pelos adultos, com base na observação dos interesses das crianças. No tempo em grande grupo iniciam-se actividades de música, movimento, apresentação e representação de histórias, jogos, reflexões colectivas e projectos.
Por fim, mas não menos importante, a avaliação surge como parte fundamental no sentido de construir e apoiar o trabalho realizado com base nos interesses e competências de cada criança.
Trabalhar em Pedagogia de Projeto
Como Profissionais de Educação, para que o nosso trabalho não surja de uma forma desorganizada e sem método, temos como base a metodologia de “trabalho de projeto”.
O trabalho de projeto consiste na abordagem de um determinado tema, na maioria das vezes surge das vivências que as crianças têm de um determinado assunto, sendo trabalhado no Jardim-de-Infância através de atividades orientadas e livres, tendo em conta as áreas de desenvolvimento.
O trabalho de projeto poderá durar dias ou semanas dependendo da idade e do interesse que as crianças demonstram pelo tema em si.
Os projetos também podem ser selecionados pela própria escola, sendo estes imprescendíveis para o desenvolvimento dos grupos. Algumas delas escolhem projetos que são vividos por todos os grupos, com uma profundidade que variará com as características do mesmo.
Para iniciar um projeto tem de haver um levantamento de ideias relacionadas com o tema a abordar.
Neste conjunto de ideias sobre o tema, ficamos a saber os conhecimentos que o grupo tem sobre o assunto, desta forma, facilitará o trabalho de pesquisa.
No planeamento de um projeto além de se ter em conta a seleção das ideias sugeridas pelo grupo, também são muito importantes as atividades que o grupo pode realizar, em relação ao tema a desenvolver, as capacidades que se podem desenvolver, sendo capazes de as aplicar corretamente. O fácil acesso a recursos é ainda um critério muito importante todo o ano.
O trabalho de projeto consiste na abordagem de um determinado tema, na maioria das vezes surge das vivências que as crianças têm de um determinado assunto, sendo trabalhado no Jardim-de-Infância através de atividades orientadas e livres, tendo em conta as áreas de desenvolvimento.
O trabalho de projeto poderá durar dias ou semanas dependendo da idade e do interesse que as crianças demonstram pelo tema em si.
Os projetos também podem ser selecionados pela própria escola, sendo estes imprescendíveis para o desenvolvimento dos grupos. Algumas delas escolhem projetos que são vividos por todos os grupos, com uma profundidade que variará com as características do mesmo.
Para iniciar um projeto tem de haver um levantamento de ideias relacionadas com o tema a abordar.
Neste conjunto de ideias sobre o tema, ficamos a saber os conhecimentos que o grupo tem sobre o assunto, desta forma, facilitará o trabalho de pesquisa.
No planeamento de um projeto além de se ter em conta a seleção das ideias sugeridas pelo grupo, também são muito importantes as atividades que o grupo pode realizar, em relação ao tema a desenvolver, as capacidades que se podem desenvolver, sendo capazes de as aplicar corretamente. O fácil acesso a recursos é ainda um critério muito importante todo o ano.
Currículo de Orientação Cognitiva
É uma pedagogia ativa e fundamenta-se nas teorias de desenvolvimento de Jean Piaget. A aprendizagem desenvolve-se num ambiente organizado por áreas onde as crianças podem escolher o que querem fazer. O educador deve incentivar e promover as aprendizagens das crianças. A criança aprende fazendo.
As competências cognitivas existem à nascença, no entanto, não estão prontas e não ficarão a não ser que sejam trabalhadas e estimuladas.
As crianças devem ser colocadas diante de situações que propiciem o desenvolvimento das suas funções cognitivas primárias, como a atenção, o raciocínio e a memória, para que depois desenvolvam as funções mais complexas, como o raciocínio lógico ou a antecipação dos acontecimentos.
As competências cognitivas existem à nascença, no entanto, não estão prontas e não ficarão a não ser que sejam trabalhadas e estimuladas.
As crianças devem ser colocadas diante de situações que propiciem o desenvolvimento das suas funções cognitivas primárias, como a atenção, o raciocínio e a memória, para que depois desenvolvam as funções mais complexas, como o raciocínio lógico ou a antecipação dos acontecimentos.
